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交际课堂教学模式下高中英语课堂:学生角色探析

发布时间: 2019-04-29所属分类: 论文分类 阅读:176

一、引言

在新课改的背景下,实施课改的关键是重在改变教学思想和方法,改革传统的课堂模式。新课改的思想专门涉及了要优化学生的学习方法,使他们能通过观察,体验,探究等主动学习的方法,充分发挥学生的潜能,提高自主学习的能力。新课改也主张吸收当代先进的教学思想,从实际出发,采取综合的教学方法,兼收并蓄,集各家所长。而交际课堂教学模式也不失为一种值得借鉴的教学模式。在交际课堂中,学生在课堂中的积极参与不仅能够促进教学质量的提高,而且有利于学生的语言学习能力的发展。换而言之,学生的行为表现和参与程度影响着教学的成败。而在传统教学中,单纯的教师灌输,在这一单向的传播过程中,78%—90%的课堂时间被教师占用(周星 周韵2002︰45)。由于传统的以教师为中心,学生几乎没有机会充分参与课堂,这势必不利于语言能力的提高,随着教学理念的不断更新,以学生为中心的交际课堂已经越来引起足够的重视。从而根本转变“讲解——接受”,教师一言堂,满堂灌,把语言当作知识传授的课堂模式。突出学生的主体性,突出语言的实践性,体现教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程,让课堂成为一种动态的,发展的师生富有个性化的创造过程。本文将对交际课堂中的学生角色进行探析。


二、交际课堂教学的理论基础

1. 交际法概述

Littlewood 提出交际语言教学的明显特征之一就是交际法.其不仅注重语言结构,而且注重语言的功能。强调语言的学习,应从功能到形式,从意念到表达,英国语言学家Peter Strevensrcns把语言教学与应用的过程分为两个特定目标服务:

(1)、帮助学生从接受学习发展产生性学习;

(2)、逐步改善,提高学生掌握英语的准确性与流利程度。并提出了语言教学的真实性,即为学生提供的语言输入必须:

①学习材料真实,可用;

②结合适当的实用技巧;

③给学生以真实的模仿。

总之,在交际教学中,应以学生为中心,教师要为学生提供必要的空间充分发挥学生的积极性和创造性。

2. 学生中心论

“在交际课堂中的教学应该突出学生的角色。”(Nunan,2000:13)“以学生为中心”体现了学生主体论的教学思想,即在教学中,学生为学习的主体,教师为主导。但考虑到我国外语教学中特有的情况,以及社会因素,以学生为中心的课堂教学不是让学生放任自流,而是在教师为学生创造学习环境和引导的条件下,学生自行完成学习过程。从而达到培养学生创造力,合作精神以及构建知识的目的。正如Oliver(1998)所言,以学生为中心代表一个由传统模式向以学习者积极参加的课堂教学模式的转变。

3. 建构主义学习理论

建构主义的学习理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情况下,借助他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力(何克抗,1997)。此外,XuPing(1996:6-7)认为真实情景对实现英语交际的目标和语言认知的四项基本技能——听,说,读,写的很必要的。这种理论强调以学生为中心,不仅要求有外部刺激接受者和把知识灌输的对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动构建者。而且要求教师由知识的传播者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者。可见在建构主义环境下,教师和学生的地位,作用与传统教学相比已经发生很大的变化。在这种情况下,和还能强调以教师为中心,把学生当作灌输的对象的传统教学模式,显然是不适意的。教师在教学过程中,应当利用各种教学资源和手段,充分发挥学生主动性,激发学生的潜能,帮助学生自主构建知识。

4. 体验教学理论

体验教学是“以学生为中心”,以任务为基础,让学生通过具体体验来发现语言使用原则,并能够应用到实际交际中的教学方法。体验式教学的关键是让学生在体验情境、体验成功,在做中学,在学中做。


三、交际课堂采用的教学模式

1.教学目标

(1).把传统以教师为中心的教学转变为学生为中心的交际课堂模式。

(2).重视提高学生的听说能力。

(3).培养学生的自主学习能力。

(4).培养学生的创造能力和合作精神。

2 .交际课堂教学方法

在以学生为中心的交际课堂,学生是课堂教学的主角,教师则充当一个观察者、促进者、组织者的角色。根据《新课标》对语言技能,文化意识,情感态度和学习策略的要求,在教学中,应从提高学生兴趣,培养良好学习习惯入手,在学生已经具备一定表达能力的基础之上从表达说入手以说带听,从语言知识向语言技能,并辅以语法与句型教学,突出交际功能的应用,每次课上注意设计不同的真实交际情景。如:

Going for a job interview

Talking about music and TV programs

或者设计一个Role play或Topic,让学生用简易的英语表达或讨论。此外,合理创建学习小组是必要的。依据班级学生人数,综合考虑成绩、性别和爱好等,采用教师指定和学生自愿结合的方法,一个班组间若干学习小组。不同小组分别负责不同人物如:生词攻关组、语法攻关组、文化背景及成果展示组、表演展示族等。小组内合作讨论具体分工到个人,开展探究学习和自主学习,明确参与,激发个人创造力,体验学习的必要性。活动过程中首先要求学生能开口,能流利进行简单的会话活动,即使有少数不准确的话语,并不应该马上纠正,以免打断学生思路,影响其信心和发挥。每个场景基本上渗透一个或几个课本中必须掌握的知识点。如:语法项目、句型等。当然这要求教师指导学生能对课本的每个单元进行整合,合理布局和充分准备。

同时在课堂教学中,为一定程度上缓解学生的紧张情绪同时也为个人提供展示自我的机会,他们可以根据自己的爱好,在每节课前五分钟,让学生演讲,并有问有答,互动进行。这种方式生动活泼,兴趣盎然。一些原来不太爱说话的学生,也主动开口说话,由被动参与变为主动参与。在这样的交际课堂中,为进一步研究学生角色,与教学实际相结合对交际课堂学生角色进行探析和讨论。

3. 学生课前任务设计

作者以2009年4月10日在新疆实验中学高一年级四班的一节课为例。首先把全班分为10组,每组5人进行课前预习单词以及查找关于本文作者以及文化背景信息,分工合作,共享信息,并作课前表演练习,以便在在课堂中能够参与,与其他各组分享信息,进行戏剧模仿表演比赛。

4. 课堂教学过程设计

首先,在建构主义理论,学生中心论,交际理论及体验教学法的指导下,这节的课堂教学突出了学生在课堂教学中的地位,突出语言的实践性,体现在用中学,在学中用为学而用的理念,使教学过程是师生交往,生生交往,积极互动,共同发展的过程,使课堂教学成为一种动态的发展的师生都有个性化创造的过程。


四、教学效果评估

为了解学生对交际课堂的态度和效果,笔者于2015年4月10日在新疆实验中学高一(四)班的47名同学对交际课堂的态度作了一项调查。调查的内容包括:交际课堂的认同度,提高合作能力,创造力,交际能力,学生角色以及影响因素。详见表3:

表3  学生对课堂教学模式的认同度调查表

选项

A  %

B  %

C  %

D  %

E  %

F

1.学生对交际课堂所持的态度

35 75

11 23

1 2



47

2.学生在课堂中充当的主要角色

39 83

5  11

3 6



47

3.该模式课堂能增加学生语言运用量

30 64

14 30

3 6



47

4.交际练习有助于实际生活中的语言运用

3  6

35 74

9 20



47

5.该教学模式能培养自主学习能力

11 23

24 52

12 25



47

6.该课堂能培养创作合作交际能力

6  13

35 74

6  13



47

7.该模式对英语程度的提高最快的方面是

10 21

31 66

1  2

0  0

5 11

47

8.是否同意在教学中继续采用该模式

8  17

34

5  11



47

注: A 非常赞同  B 赞同  C不赞同  F有效问卷总数

    其中问题7的选项:  A听力   B听力   C阅读   D阅读   E翻译

据调查发现,对交际课堂环境非常认同有35人,占75%。这说明大部分学生对交际课堂教学赞同。对学生在交际课堂的角色作用,有39人认为点主要角色,占总人数的83% ,这说明绝大多数学生认同他们在课堂中的作用。对于这种课堂模式认为可以增加其交际量的有30人占64%。有38人占81%认为这样的环境有利于交际能力的提高。

有35人即75%的学生这一模式提高了他们的自主学习能力,而认为该模式能提高自己的创造力,合作精神和交际能力的有47人占87% 。此外,有占20%的人在该模式下听力得到了提高,66%的人认为口语得到提高,13%认为有利于阅读进步。对于今后同意教师继续采用该模式的非常同意的有17%,同意有72%这说明大部分同学对交际课堂环境以学生为主要角色的模式是有信心的。最后的开放性问题是:关于影响学生在课堂表现的因素有哪些?。影响因素有:自身口语能力,不敢表达害怕出错以及交流信息差,这说明还需在今后的教学中多为有问题的学生提供多机会攻,扩大阅读量。在此次调查中只有一位学生认为能提高阅读能力甚至无人认为有利于写作的提高,而笔者认为在听与说等技能得到发展的同时就会潜移默化促进读的能力,尤其当教学设计中加入有关主题大意及细节方面的问题时。如果学生能把讨论的成果有条理的整理,经过学生间互相校正和老师的帮助对学生写作有很大的促进作用的。

以上调查数据表明,学生已经意识到自己由过去的被动接受知识转变为知识学习的主动参与者,学生的自主学习能力,听说能力,创造能力和合作精神得到了一定的提高,达到课程所设教学目标。


五、结束语

总之,学生的主体作用,简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动的发挥自己的潜能。学生应是教学的活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当主角,而不应把教学看成“教师灌,学生装”,把学生看成被动接受知识的对象。在新课改背景下交际课堂模式综合以上分析,学生在课堂中的的角色得到充分重视在一定程度上促进了学生能力的提高。

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