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浅谈教师自我效能感

发布时间: 2019-04-29所属分类: 教育类论文 阅读:150

在教育教学中,有的教师能长期保持积极进取的奋斗状态,因而最终获得巨大成就;而有的教师不能长期坚持,最终只能表现平平。因此,教师的自我效能感这一心理因素日益成为研究的热点。教师的自我效能感是教师信念的核心,是教育教学和革新的关键。国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,提出了切实可行的方案。本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入分析,提出适合我国的提高教师自我效能感的对策。


一、教师自我效能感

社会学习理论的创始人班杜拉(Albert Bandura)在1977年提出了自我效能理论。自我效能是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。对教师自我效能感的研究最早由阿穆尔(Armor)和伯曼(Berman)发起,而教师自我效能感的概念,在理论上来源于班杜拉的自我效能(self-efficacy)概念。[1]吉布森和邓波(S. Gibson & M.H. Dembo, 1984)认为教师自我效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,包括教师的个人教学效能感和一般教育效能感。 [2]综合国内外研究我们可以得出,教师的自我效能感是指在教育活动中,教师对教育的看法以及教师本身对自己能够给予学生以积极影响的信念和知觉。它影响着教师对教学工作的关注和投入程度。


二、教师自我效能感的作用

(一)教师的自我效能感能影响学生的成就

高自我效能感的教师有较大的自信心,能够正确引导学生,激发学生的兴趣和动力,取得较好的教学效果。有些学生出现厌学心理,不愿意去学校,其中很大一部分原因在于学习上的“习得无助”。高自我效能感的教师会采用各种办法,让学生避免这种现象,争取让每个人都有机会获得成功的体验。自我效能低的教师常怀疑自己做出的判断和决策,不相信通过自己的努力能使学生学会解决问题的方法,当然也就不会培养出高效能的学生。[3]我国学者李晔等(2000) 的研究表明,自我效能感高的教师比自我效能感低的教师在课堂时间的安排等方面的表现及效果更好。自我效能感高的教师更倾向于给学生创设情境,让学生积极思考解决问题,而自我效能感低的教师往往提出一些简单的问题,学生不需要思考就能得出相应的答案。长此以往,学生对问题的敏感性和解决问题的灵活性就会降低,学习成绩也就不会得到明显的提高。

(二)教师自我效能感对教学行为的影响

一般而言,自我效能感高的教师倾向于选择具有挑战性的任务,同时,在教育教学过程中,他们往往会根据学生的反馈信息,适当地调控自己的行为,不断强化自己的积极行为,以达到预期的教学目的。相反,自我效能感低的教师缺乏自信心,更多地把注意力放在可能的失败的后果上,从而产生焦虑和恐惧,阻碍行为能力的表现。Woolfolk & Hoy(1990) 指出,自我效能感高的教师比低的教师在对学生的控制中更易采取民主的态度,倾向于发展学生的个性。[4]自我效能感高的教师认为教育在学生的发展中起着举足轻重的作用,相信自己能够让学生获得进步。而自我效能感低的教师往往采用惩罚性的管理策略来控制课堂,督促学生学习。


三、教师自我效能感的影响因素

教师的自我效能感受诸多因素的影响,结合国内外研究,我们可以归纳为以下三种因素:

(一)社会因素

教育不能脱离社会,良好的社会环境可以增强教师的自我效能感,不良的社会环境则相反。台湾学者王受荣(1992)的研究指出,政府措施与大众传媒、薪资待遇、职业声望及社会肯定等是影响教师自我效能感的重要社会因素。因此,政府部门应当采取相应措施增强教师的自我效能感,重视教育事业,不断提高教师待遇,肯定教师职业地位,积极鼓励教师不断进行科学研究,对优秀教师进行表彰等。

(二)学校因素

学校是影响教师态度和行为的重要因素之一。研究(辛涛等,1994)表明,制度的完整性、工作提供的发展条件、学校支持系统、学校风气、教师关系、师生关系这些因素对教师的教学效能感都有不同程度的影响。[5]如果学校有着积极向上的校园文化,轻松的教学环境,那么教师的自我效能感就很高。在这种环境中,教师的自身价值得到体现,就会更加努力地进行教育教学工作,甘于奉献,不断提高自身的整体素质。研究表明,农村学校教师的自我效能感要比城市教师更高。城市教师的工作压力大,而有些教师自身不能很好地释放和缓解压力,结果表现出明显的职业倦怠症状,教师的自我效能感得不到提高,从而不能保持对工作的热情,影响其正常水平的发挥,也很大程度上阻碍了教学质量的提高。

(三)个人因素

学科、性别、学历、教龄、教学能力等因素是影响教师自我效能感的重要因素。辛涛等(1994)的研究表明学历较高的教师有更强的自我效能感。在数理化教学方面,男教师的教学效能感普遍高于女教师,在语言教学方面则相反。缺乏自信的教师对自己的教学能力做出较低的判断。研究表明,自信的教师会为学生创造成功性的经验,在学生遇到困难时给予支持和帮助,并不断改进教育教学方法,这样就会促进自我效能感的提高。

三、如何提高教师的自我效能感

(一)提高教师的教学监控能力

教师的教学监控能力是教学能力发展的内在机制,是教师教学能力的重要体现。辛涛等(1997)的研究指出,教师的自我效能感与其教学监控能力存在着显著关系。在教育教学过程中,教师应该不断反省和总结自己的教学过程,不断汲取先进的教育教学理念,不断改进教学方法,与时俱进。在教学之前、中、后,教师都应该对自己的教学进行监控理解,反复琢磨,以完善自己的教学课堂。因此,应加强教师反省思考能力,让教师自己发现、总结、探索、研究,从而提升教师的自我效能感。

(二)培养“优秀教师”的信念

教师是学生的引导者,应相信自己能正确引导学生,以达到提高学生学习成绩的目的。正如艾默生所说:“自信是成功的第一秘诀”。在师资培训时,我们应该采用教师自我效能训练,帮助教师增进对自身角色的定义和教学责任感,让教师在自信中寻找优越感,以此提高教师的自我效能感。

(三)健全教师评价机制

在教学过程中,我们有必要完善教师评价机制,帮助教师对教学行为和教学过程进行检讨和反省,提高教师改进教学的主动性和自觉性。建立一个合理科学的评价机制,教师的付出得到肯定和赞赏会使教师的自我效能感提高,教师会更加相信自己的能力,使教学效果得到优化。而且自我效能低的教师也能形成激励,提高教学水平。根据Ashton(1984)的研究可以看出,教师评价可与教师自我效能感的提升融为一体。因此,将教师的效能信念纳入评价中,会形成更为完整的评价机制。

正如班杜拉(1997)所说“乐观的效能信念是一种必需,不是一种性格的缺陷”。所以,增进和促进个人的自我效能感具有重要的作用。特别是对于老师来说,拥有较高的自我效能感更能保持较高的从业激情,不断探索和研究,以提高自身的全面发展。因此,着力提高教师的自我效能感对教育教学效果和教师的自身的发展起着举足轻重的作用。

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